EDUCACIÓN, TECNOLOGIA Y DESARROLLO HUMANO

El libro Genes, bytes y emisiones: bienes comunes y ciudadan GENES, BYTES Y EMISIONES: BIENES COMUNES Y CIUDADANÍA Compiladora: Silke Helfrich “Hemos aprendido ... que los esfuerzos de colocar la responsabilidad total a expertos externos tienen poca probabilidad de protegerlos (recursos) a largo plazo. La complejidad de los recursos a niveles locales, regionales y nacionales requieren de sistemas complejos de gobernanza que involucren la contribución ciudadana de distintas formas.” Elinor Ostrom: El gobierno de los bienes comunes desde el punto de vista de la ciudadanía. Cap. III, pág. 278.

"Las teorías y los métodos de gobierno que proporciona el pensamiento estratégico son herramientas prácticas de trabajo que hoy no están al alcance intelectual de nuestras universidades ni en el dominio de las prácticas de nuestros partidos políticos. Se gobierna de espaldas a las ciencias y técnicas de gobierno con el respaldo de un practicismo en extremo rudimentario y superficial. No debe extrañarnos, en consecuencia, que las dirigencias políticas muestren capacidades muy por debajo de las exigidas por la complejidad de los problemas que deben enfrentar." Tomado de "Adiós, Señor Presidente" de Carlos Matus (2007:40), 1ra. edición en 1987.

A través de estas líneas quiero presentar un modesto reconocimiento al Dr. en Educación Raimundo Dinello y al movimiento pedagógico que representan los educadores que adhieren a su propuesta. Quiero expresar nuestro agradecimiento por la oportunidad que nos ha brindado: conocer su concepción teórica y metodológica humanizadora y fundamentalmente esperanzadora para la educación de nuestro querido país. Es tiempo de siembra y cosecha. Cordiales saludos para todos y todas y seguimos en contacto. Lidia, 30 de septiembre de 2009.

Uruguay es uno de los ocho países piloto del Sistema de Naciones Unidas (SNU). siendo el único de América Latina y el Caribe. Los otros países piloto son Albania, Cabo Verde, Mozambique, Pakistán, Ruanda, Tanzania y Vietnam. Este proceso de reforma fue asumido por el Gobierno uruguayo y se encuentra bajo la responsabilidad del Coordinador Residente de las Naciones Unidas en Uruguay como líder del Equipo de País (UNCT). El piloto "Unidos en Acción" implica un "Programa Conjunto 2007-2010 Construyendo capacidades para el desarrollo entre el Gobierno de la República y el Sistema de Naciones Unidas" que incluye al Plan Nacional de Educación entre otros planes y acciones estratégicas. El Programa marco fue firmado por el Gobierno y el SNU el 19 de octubre de 2007. A partir de este momento se inició un proceso de planificación conjunta para traducir en programas y proyectos interagenciales las grandes prioridades acordadas en dicho documento. Este documento está dispon...

"El paradigma de la tecnología de la información no evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su apertura como una red multifacética. Es poderoso e imponente en su materialidad, pero adaptable y abierto en su desarrollo histórico. Sus cualidades decisivas son su carácter integrador, la complejidad y la interconexión. De este modo, la dimensión social de la Revolución de la tecnología de la información parece obligada a seguir la ley sobre la relación entre tecnología y sociedad propuesta hace tiempo por Melvin Kranzberg: "La tecnología no es ni buena ni mala, tampoco es neutral" . Es en efecto una fuerza, probablemente más que nunca bajo el paradigma tecnológico actual, que penetra en el núcleo de la vida y de la mente. Pero su despliegue real en el ámbito de la acción social consciente y la compleja matriz de interacción de las fuerzas tecnológicas desatadas por nuestra especie, y la misma especie, son una cuestión que ha de investigarse, más que una fatalidad...

“La planificación estratégica podría ser hoy la principal herramienta del político moderno. Ella no se limita a servir de instrumento de los técnicos, mucho menos de los economistas. La planificación de la acción sólo tiene como alternativa a la improvisación. El dirigente que improvisa, tarde o temprano, se convierte en esclavo de las circunstancias y, como gobernante gobernado por ellas, arrastra a su país hacia esas mismas ataduras. El político que hoy no sabe de dirección y planificación estratégica o la confunde con la antigua planificación económica determinística y tecnocrática, está impedido de conducir con eficacia en una realidad compleja, llena de incertidumbre y plagada de sorpresas. La planificación moderna, como cálculo que precede y preside la acción, está concebida justamente para servir al dirigente político que intenta ver más allá de la curva del futuro.” (Matus, 2007, p.198).

"Un planificador de la educación debe conocer bien el sistema educativo sobre el que va a operar. Es obvio pero no siempre sucede así. No puede uno sentarse a planificar sin conocer a fondo el sistema educativo con todos sus factores y todas las posibilidades que juegan en un sistema educativo. Hay que valorar la complejidad política que supone una carta escolar. Hace falta gente con una preparación específica. Hace falta gente conocedora del sistema, con una preparación técnica solvente con una visión clara de lo que se está haciendo, conocedora de lo que se va a gestar con ello y conocedora del entorno en que se va a estar funcionando. A la vez debe ser gente de una altísima decisión porque actuar a destiempo en la planificación es fastidiar la planificación. Debe ser gente absolutamente responsable y reservada en aquello que puede y no puede divulgarse y saber muy bien qué se está jugando porque la carta escolar es la cúpula directiva de lo que va a pasar de aquí a los próximo...

El miércoles 26 de agosto de 2009 el Consejo de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República aprobó el Documento "Propuesta de Creación del Instituto de Educación, sobre la Base del Área de Ciencias de la Educación Actual". Los tres Departamentos que lo integran pasan a denominarse: "Historia y Filosofía de la Educación", "Enseñanza y Aprendizaje" y "Pedagogía, Política y Sociedad". Esto significa, no sólo un cambio de nombre, sino el reconocimiento a la jerarquía académica del trabajo que se realiza en este espacio universitario. Será necesario seguir trabajando en pro de una mejor enseñanza, investigación y extensión de la producción de conocimientos que desde el Instituto de Educación se realiza en clave de responsabilidad social. ¡Ojalá que nuestra humilde producción de conocimientos sirva para potenciar la educación que el país se merece! En un momento histórico donde convergen otros Institutos y Un...

El miércoles 26 de agosto de 2009 el Consejo de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, aprobó el documento "Propuesta de Creación del Instituto de Educación, sobre la Base del Área de Ciencias de la Educación Actual". Por lo tanto, ya somos Instituto. Más allá del cambio de nombre, la condición de Instituto implica un reconocimiento a la jerarquía académica de la labor que realizamos, por lo que mucho debemos alegrarnos y también debemos tomar como un reto a nuestros esfuerzos y creatividad.

Las disciplinas y las ciencias son la base de la producción del conocimiento científico aunque en la historia de la humanidad siempre aparezca algún esfuerzo en contra que se empeña en desdibujarlas, quitarlas del medio y tergiversarlas. L. Barboza Norbis

Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Educación, CISEU 2009, eje III Educación y sociedad, en la Mesa Redonda 2: "El desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación". Se accede a la ponencia haciendo click en el título de la entrada. http://www.slideshare.net/guest5058a3b/el-desafo-de-las-nuevas-tecnologas-aplicadas-a-la-educacin

Investigación educativa básica, aplicada y evaluativa: cuestiones de campo e implicancias para Uruguay. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Educación, 3, 4 y 5 de junio de 2009 en Montevideo. Se puede acceder a la publicación haciendo click en el título de esta entrada. http://issuu.com/barbozalidia/docs/investigaci_n_educativa_b_sica__aplicada_y_evaluat

Informe preliminar sobre la Ley General de Educación 2008 de Uruguay tratada en la investigación comparada sobre legislación educativa Uruguay-Argentina (Universidad de la República-FHCE y Universidad de Buenos Aires- Fac. de Fil.y Letras). Ha sido presentado como ponencia en el Congreso Internacional de Educación en el Uruguay (3, 4 y 5 de junio de 2009) en Montevideo. Se accede a la ponencia haciendo click en el título de esta entrada. http://issuu.com/barbozalidia/docs/ley_general_de_educaci_n_2008-_investigaci_n

AGRADEZCO LA HOSPITALIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES, A SUS AUTORIDADES Y A LAS CATEDRAS DE POLITICA EDUCACIONAL Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS Programa Escala de Movilidad Docente Núcleo disciplinario Evaluación Institucional, Planeamiento Estratégico y Gestión de la AUGM L. Barboza ha dictado un curso en la UBA y realiza un estudio comparado sobre LEGISLACION EDUCATIVA VIGENTE de forma conjunta con la Cátedra de Política Educacional de la Prof. Adj. Catalina Nosiglia, Universidad de Buenos Aires (UBA). Se accede al power point del 14.04.09 en: http://www.slideshare.net/Lidia2007/ley-general-de-ed-2008-uruguay-programa-escala-uba

LINEA DE INVESTIGACIÓN EN "EDUCACIÓN, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD" E-TIC-S es una línea de investigación del Departamento de Sociología y Economía de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República. PROYECTOS DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN PROYECTO 1: CONTENIDOS MULTIMEDIA (Iniciado en dic. de 2008). Aprobado por la Comisión Sectorial de Enseñanza- Universidad de la República. PROYECTO 2: PROYECTO SOFTWARE EDUCATIVO Objetivo: Evaluación del impacto del Plan Ceibal en 2009 a partir de la imagen previa del uso de software educativo en un liceo del interior. Antecedente: Investigación realizada antes del Plan CEIBAL 2006-2007 en un liceo del interior. Investigación educativa cuanti y cualitativa en un liceo de Ciclo Básico en el Uruguay. Analiza la incorporación de programas educativos informáticos (software educativo) en todas las asignaturas del currículum desde las perspectivas y experienc...

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Es un honor para nuestro país recibir a los estudiantes de Brasil de la Maestría en Educación, Maestría en Administración y Maestría en Gerontología del Instituto Latinoamericano de Relaciones Exteriores (ILAREX) que cursarán el primer módulo presencial en la ciudad de Montevideo en enero de 2009 en el Instituto Universitario BIOS (IUB). Compartiremos un tiempo de formación intensivo en el área metodológica. Específicamente está bajo mi responsabilidad la formación de los maestrandos en el dominio de Normas de trabajos académicos, Relatorio bibliográfico de Investigación Científica, Responsabilidad Social de la Investigación y Proyecto de Investigación para Defensa de Tesis. Les doy la más cálida bienvenida en nombre del IUB y en el mío propio, y les auguro un excelente 2009. Lidia Barboza Norbis - Coordinación Académica IUB

Seminario organizado por el Centro Cultural de España Programa Acerca-AECID. CERP deL Suroeste. Colonia del Sacramento, 8 y 9 de diciembre de 2008. L. Barboza participa con dos ponencias: 1. Nuevas Tecnologías y Currículum: aportes desde el campo de la Planificación y la Investigación Educativa. http://www.slideshare.net/Lidia2007/nuevas-tecnologas-y-currculum-ponencia-1-colonia-8-de-nov-2008-presentation/ 2. Realidad uruguaya en inserción de TIC: abordaje del Plan CEIBAL desde supuestos pedagógicos. http://www.slideshare.net/Lidia2007/ponencia-plan-ceibal-centro-cultural-de-espaa-presentation Ponencias disponibles en: http://www.slideshare.net/Lidia2007

El 26 de nov. de 2008 L. Barboza fue invitada a participar como expositora y presentó la ponencia: "Socialización del conocimiento y fortalecimiento del vínculo Educación-TIC-Sociedad mediante un nuevo recurso para la docencia: blog" en la mesa redonda Desafíos didácticos de las nuevas tecnologías del 3er. Foro de Maestros Comunitarios “Hacer escuela como ejercicio de política educativa: una construcción colectiva” organizado por ANEP-CEP- Coordinación Técnica Infamilia/CEP. Haciendo click sobre el título de este apartado se accede a la presentación en power point de la ponencia. Ponencia disponible en power point en : http://www.slideshare.net/Lidia2007

A fines del 1900 las escuelas públicas estaban en descrédito por su funcionamiento. Eduardo Acevedo (futuro Rector, director de El Siglo y muy cercano al proceso vareliano) inició una recorrida por las escuelas para comprobar su situación. La Dirección de Instrucción Primaria (aún no estaba Vaz Ferreira) le autorizó solamente visitar las clases pero no requerir otros informes sobre provisión de útiles, informes de inspección, asistencia docente, etc. El Ministerio de Fomento (Gregorio Rodríguez) desautorizó a la Dirección y declaró que "las escuelas deben tener para el pueblo paredes de cristal".